Dạy Học Theo Chủ Đề Tích Hợp Môn Sinh Học

Bản thuyết trình với chủ đề: "MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ LIÊN MÔN TÍCH HỢP"— Bản ghi của bản thuyết trình:

1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ LIÊN MÔN TÍCH HỢPSTại GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Thành Phố Hồ Chí Minh MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ LIÊN MÔN TÍCH HỢPhường.

Bạn đang xem: Dạy học theo chủ đề tích hợp môn sinh học

*

2 I. KHÁI NIỆM

*

3 1.TÍCH HỢP VÀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN LÀ GÌ ?Tích thích hợp là một vận động mà lại ở đó rất cần phải kết hợp, liên hệ, huy động các yếu tố, tất cả tương quan với nhau của không ít nghành nghề dịch vụ để giải quyết một vấn đề, qua đó đạt được rất nhiều phương châm khác nhau.

*

4 + “ Liên môn “ là đề cùa tới nội dung dạy học.- Dạy học tập tích đúng theo liên môn là dạy học tập các câu chữ kỹ năng liên quan cho hai hay nhiều môn học . + “ Tích hợp” là nói đến phương thức và kim chỉ nam của chuyển động dạy học tập. + “ Liên môn “ là đề cùa tới nội dung dạy học. - Dạy học tập tích hợp liên môn gồm 2 cấp độ + Mức độ rẻ : Tích vừa lòng là lồng ghnghiền gần như văn bản dạy dỗ có tương quan vào quá trình dạy học tập một môn học tập

*

5 Ví dụ: triển khai tích hòa hợp GD đạo đức, HT cùng tuân theo tnóng gương đạo đức HCM; GD pháp luật; GD phòng kháng ttê mê nhũng; chú trọng tulặng truyền, GD tự do đất nước về biên giới, biển đảo; thực hiện tích điện tiết kiệm ngân sách và chi phí và hiệu quả; bảo đảm môi trường; nhiều mẫu mã sinh học tập với bảo tồn thiên nhiên; đối phó cùng với chuyển đổi nhiệt độ, phòng rời với giảm dịu thiên tai; GD an ninh giao thông,…

*

6 - Dạy học tập tích phù hợp liên môn tất cả 2 cung cấp độ+ Mức độ phải chăng : Tích đúng theo là lồng ghép phần đông nội dung giáo dục bao gồm tương quan vào quy trình dạy dỗ học một môn học tập + Mức độ dài : xử lý những câu chữ kiến thức và kỹ năng vào côn trùng tương quan cùng nhau bảo đảm an toàn cho học viên áp dụng được , tổng thích hợp được những kỹ năng và kiến thức một cách hợp lí để giải quyết và xử lý những sự việc trong học hành ,vào cuộc sống thường ngày , mặt khác tránh mang lại học sinh buộc phải học tập lại nhiều lần và một câu chữ kỹ năng và kiến thức làm việc các các môn học không giống nhau

*

7 Ví dụ: Kiến thức Lịch sử và Địa lí vào hòa bình hải dương, đảo; kỹ năng và kiến thức Ngữ vnạp năng lượng cùng lịch sử vẻ vang vào khái quát những tiến độ văn uống học tập giỏi so với tác phđộ ẩm

*

8 2. ƯU ĐIỂM CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢPhường. LIÊN MÔN2.1. Các chủ đề liên môn, tích hợp gồm tính trong thực tiễn đề xuất nhộn nhịp, cuốn hút, gồm ưu vậy vào việc tạo nên bộ động cơ, hứng trúc cho học sinh 2.2 . HS được tăng tốc vận dụng kiến thức tổng vừa lòng vào xử lý các trường hợp trong thực tế, không nhiều buộc phải ghi ghi nhớ đồ đạc. 2.3 . HS không phải học tập lại những lần cùng một nội dung kỹ năng ở các môn học tập không giống nhau, khiến quá sở hữu, chán nản, ko có được sự hiểu biết bao quát cũng giống như kĩ năng vận dụng của kỹ năng và kiến thức tổng đúng theo vào trong thực tế. 2.4. Giảm tải đến gia sư vào bài toán dạy dỗ những kỹ năng và kiến thức liên môn vào môn học của mình; góp phần phát triển đội ngũ cô giáo cỗ môn hiện thời đủ năng lực dạy dỗ học tập kỹ năng và kiến thức liên môn, tích hòa hợp trong công tác SGK mới.

*

9 Các nguyên tố Dạy học tập đối kháng môn Dạy học tập tích hợp1. DẠY HỌC TÍCH HỢP.. VÀ DẠY HỌC ĐƠN MÔN Các nguyên tố Dạy học đơn môn Dạy học tập tích phù hợp Mục tiêu - Phục vụ đến kim chỉ nam riêng rẽ của từng môn học. - Mục tiên tinh giảm rộng, chuyên biệt hơn (thường là kỹ năng cùng kỉ năng củ môn học) - Phục vụ mang lại phương châm tầm thường của một trong những ngôn từ thược những môn học không giống nhau. - Mục tiêu rộng lớn, ưu tiên các mục tiêu bình thường, tìm hiểu sự trở nên tân tiến năng lực.

*

10 Các nguyên tố Dạy học 1-1 môn Dạy học tích hợp1. DẠY HỌC TÍCH HỢPhường VÀ DẠY HỌC ĐƠN MÔN Các nguyên tố Dạy học đối kháng môn Dạy học tích đúng theo Tổ chức dạy học tập - Xuất phát tự trường hợp liên quan cho tới nội dung của môn học. - Hoạt rượu cồn học thường được cấu tạo nghiêm ngặt theo quy trình đang dự kiến (trước khi thực hiện hoạt động) - Xuất phân phát tự tình huốngliên kết cùng với tác dụng và sự quan tâm của HS, của xã hội, liên quan tới câu chữ của không ít môn học tập. - Hoạt rượu cồn hay khởi nguồn từ vụ việc msinh hoạt cần giải quyết, việc giải quyết phải địa thế căn cứ vào vào những kiến thức và kỹ năng, tài năng nằm trong các môn học khác nhau.

*

11 Các yếu tố Dạy học tập 1-1 môn Dạy học tập tích hợp1. DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ DẠY HỌC ĐƠN MÔN Các nhân tố Dạy học đối kháng môn Dạy học tập tích vừa lòng Trung trung tâm của dạy học tập - Có quyên tâm đến việc cải cách và phát triển các tài năng, cách biểu hiện của fan học nhưng mà quan trọng nhằm mục tiêu cho tới câu hỏi quản lý mục tiêu ngắn hạn nlỗi kiến thức, kỹ năng của một môn học tập. - Nhấn mạnh bạo đặc trưng tới sự cải cách và phát triển năng lực cùng thống trị phương châm lâu hơn như những phương pháp, tài năng và thể hiện thái độ tín đồ học..

*

12 Các nhân tố Dạy học tập đối kháng môn Dạy học tích thích hợp Hiệu quả của vấn đề học1. DẠY HỌC TÍCH HỢP.. VÀ DẠY HỌC ĐƠN MÔN Các nguyên tố Dạy học tập đơn môn Dạy học tập tích hòa hợp Hiệu trái của câu hỏi học - Dẫn đến việc chào đón kiến thức và kỹ năng với tài năng sở hữu tính chất của môn học. - Dẫn đến sự việc trở nên tân tiến phương thức, thể hiện thái độ và tài năng, trí tuệ cũng như cảm xúc. Hoạt đụng học dẫn tới việc tích đúng theo những kiến thức và kỹ năng.

*

13 3. BỐ TRÍ GIÁO VIÊN 3.1. Phân công gia sư phối hợp thực hiện hoặc rất có thể chọn lựa phân công thầy giáo gồm điều kiện dễ dàng độc nhất tiến hành. 3.2.Việc thống trị dạy học những chủ đề tích phù hợp liên môn đề xuất thực hiện theo hướng bảo đảm an toàn quyền từ công ty ở trong nhà trường, tổ/đội trình độ với gia sư. 3.3. Đổi mới sinc hoạt của tổ/đội trình độ chuyên môn thông qua nghiên cứu bài học. Tăng cường dự giờ đồng hồ, rút kinh nghiệm tay nghề để điều chỉnh văn bản dạy dỗ học các chủ thể tích hợp liên môn.

*

14 II.CÁC BƯỚC XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢPhường LIÊN MÔN

*

15 1. XÁC ĐỊNH NỘI DUNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔNRà soát chương trình các môn học có tương quan với nhau vào lịch trình hiện hành, đưa ra số đông kiến thức và kỹ năng bình thường để thiết kế thành các chủ đề dạy học tích vừa lòng liên môn. Ví dụ:... - Lịch sử cùng địa lý tất cả những kiến thức phổ biến về điều kiện thoải mái và tự nhiên , vùng địa lý , phát kiến địa lý , hệ thống phiên bản đồ vật của những giang sơn , các vùng giáo khu trên nhân loại - Lịch sử cùng vnạp năng lượng học tập có các kỹ năng chung về những tác phđộ ẩm văn uống học của các nền văn uống minch, văn hóa Khủng bên trên nhân loại .

Xem thêm: Cách Dùng Pin Laptop Hiệu Quả N Pin Laptop Đúng Cách, Hiệu Quả

Văn uống hóa Phục Hưng , các toàn cảnh lịch sử vẻ vang của các tác phđộ ẩm , tác giả …
*

16 2.XÂY DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN2.1. Sở sẽ giao quyền từ công ty thi công cùng triển khai chiến lược huấn luyện và đào tạo, đẩy mạnh sứ mệnh trí tuệ sáng tạo trong phòng trường cùng gia sư. 2.2 Tùy vào ĐK, hoàn cảnh ví dụ, đơn vị ngôi trường có thể thi công những chủ đề tích vừa lòng liên môn cân xứng. 2.3 Trước đôi mắt, nhằm tránh sự đảo lộn các khiến khó khăn mang lại Việc triển khai kế hoạch giảng dạy chung, hoàn toàn có thể chọn những văn bản kiến thức và kỹ năng liên môn phía trong công tác đào tạo và huấn luyện của một kân hận lớp để xây cất chủ thể dạy dỗ học tích hợp liên môn.

*

17 3. NỘI DUNG CỦA MỘT CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN3.1: Tên chủ thể :Căn cđọng vào ngôn từ kiến thức và kỹ năng với những vận dụng của chúng vào thực tiễn để xác định thương hiệu chủ thể làm thế nào cho cân xứng, diễn tả được nội dung tích hợp liên môn. 3.2 : Nội dung kỹ năng của những môn học tập được tích đúng theo trong chủ thể - Trình bày về nội dung kiến thức nằm trong các môn học tập được dạy dỗ học tập tích vừa lòng vào chủ đề; nêu rõ đề xuất yêu cầu đạt; tên bài xích (tiết), thời lượng phân pân hận công tác hiện nay hành và thời gian dạy dỗ học tập theo lịch trình hiện nay hành; - Pmùi hương án dạy học môn học sau khi đã tách riêng rẽ phần văn bản kiến thức và kỹ năng được dạy học theo chủ thể đã kiến tạo.

*

18 Phân tích về thời lượng, thời khắc tiến hành chủ thể vào mối liên hệ cân xứng với công tác dạy học các môn học tương quan.( chủ đề dạy dỗ vào từng nào ngày tiết ? ) - Trình bày phát minh và mục tiêu đạt được của chủ đề ( chủ đề mang đến các kiến thức thông thường như thế nào cùng rèn luyện được các kĩ năng làm sao mang đến học viên )

*

19 3.3. Mục tiêu của chủ đề a) Về loài kiến thức: Trình bày về văn bản kiến thức mà lại học sinh đang học được trải qua chủ đề. b) Về kĩ năng: Trình bày về phần nhiều kĩ năng nhưng mà học sinh được xuất hiện thông qua tiến hành những hoạt động học tập theo chủ đề. c) Về thái độ: Trình bày về hồ hết tác động của vấn đề tiến hành những vận động học theo chủ đề so với nhận thức, quý giá sinh sống với triết lý hành vi của học viên. d) Các năng lực chủ yếu hướng tới: Học sinc được học thông qua thực hành, sáng tạo với tạo thành thành phầm học hành bao gồm ý nghĩa đến bạn dạng thân; có thể xây đắp, chế tạo, trí tuệ sáng tạo ra một sản phẩm hoặc triển khai một Việc làm sao kia. Các năng lực gọi , so sánh , tổng thích hợp , so sánh… được cải cách và phát triển trong câu hỏi tạo thành sản phẩm tiếp thu kiến thức.

*

trăng tròn 3.4. Sản phđộ ẩm sau cùng của chủ đềMô tả rõ sản phẩm mà học sinh cần chấm dứt về văn bản với hiệ tượng thể hiện (bài bác báo báo, bài trình chiếu, tập tranh vẽ, đoạn Clip, quy mô, …); nêu rõ tên và thử khám phá của thành phầm cùng rất tiêu chuẩn review sản phẩm.

*

21 III. CÁC BƯỚC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN

*

22 1. XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC1.1 Sau khi sẽ bóc một trong những kỹ năng ra nhằm tạo ra những chủ thể tích hợp liên môn rất cần được gây ra lại chiến lược đào tạo của từng môn học tập . Cần yêu cầu lưu ý thời điểm dạy dỗ học các chủ thể tích đúng theo liên môn bảo đảm an toàn sự phù hợp với hợp lý giữa các môn học. 1.2 Lựa lựa chọn thời điểm tổ chức dạy dỗ học tập những chủ đề tích phù hợp liên môn : Các tổ/team trình độ cùng thống tốt nhất các thời khắc trong thời gian học nhằm tổ chức triển khai dạy học các chủ đề tích đúng theo liên môn làm sao để cho phù hợp cùng với chiến lược đào tạo và giảng dạy.

*

23 2. THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC2.1 : Về cách thức dạy dỗ học tập : Giáo viên rất có thể sử dụng các cách thức khác biệt nhưng phải đảm bảo an toàn theo quy trình sau * Đề xuất vấn đề: Giáo viên giao mang đến học sinh một trách nhiệm gồm tàng ẩn vấn đề. Nhiệm vụ giao mang đến học viên bắt buộc đảm bảo an toàn rằng học viên cấp thiết giải quyết hoàn toản cùng với kỹ năng kỹ năng sẽ gồm nhưng rất cần phải học tập thêm kiến thức và kỹ năng new nhằm áp dụng vào quá trình giải quyết và xử lý sự việc.

*

24 2. THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC2.1 : Về phương pháp, dạy học : * Đề xuất vấn đề: * Giải pháp và chiến lược xử lý sự việc : Học sinch tìm các phương án để giải quyết và xử lý vấn đề . Thông qua hiệp thương, đàm luận sau sự định hướng của giáo viên, học sinh khẳng định được các chiến thuật khả thi, bao hàm cả việc học tập kiến thức và kỹ năng new phục vụ đến Việc xử lý sự việc đưa ra .

*

25 2. THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC2.1 : Về phương pháp dạy dỗ học : * Đề xuất vấn đề: * Giải pháp và planer xử lý vấn đề : *Thực hiện tại chiến lược xử lý vấn đề : Trong quy trình tiến hành giải pháp với planer giải quyết vụ việc, học sinh sẽ biểu đạt, trao đổi với người khác trong team về hiệu quả thu được, thông qua đó có thể chỉnh lý, hoàn thiện tiếp. Trường đúng theo học viên phải kiến thức và kỹ năng new nhằm giải quyết vấn đề , thầy giáo để giúp đỡ học sinh.

*

26 2. THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC2.1 : Về phương thức dạy dỗ học : * Đề xuất vấn đề: * Giải pháp với planer giải quyết sự việc : *Thực hiện planer giải quyết sự việc . * Trình bày, reviews kết quả: Dưới sự lý giải của cô giáo, học sinh trình bày, tranh luận, đảm bảo an toàn tác dụng chiếm được. Giáo viên đang nhận xét, bổ sung cập nhật, xác nhận, phê thông qua công dụng, bao hàm hồ hết kiến thức và kỹ năng new cơ mà HS sẽ học được.

*

27 2. THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC2.2 : Về kĩ thuật dạy học : Theo các bước sau *Chuyển giao trọng trách tiếp thu kiến thức : Nhiệm vụ học tập được giao mang lại học viên buộc phải ví dụ với phù hợp cùng với khả năng của học sinh, biểu thị ngơi nghỉ thưởng thức về sản phẩm mà lại học sinh phải chấm dứt lúc triển khai nhiệm vụ. *Thực hiện trách nhiệm học tập: Học sinch hợp tác với nhau lúc tiến hành nhiệm vụ; cô giáo vạc hiện tại kịp thời hầu hết trở ngại của HS và bao gồm biện pháp cung ứng tương xứng, kết quả.

*

28 2. THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC2.2 : Về kĩ thuật dạy dỗ học : Theo công việc sau *Chuyển giao trách nhiệm học tập : *Thực hiện nay trách nhiệm học tập tập: *Báo cáo công dụng với thảo luận: khích lệ cho học viên đàm phán, bàn thảo với nhau về nội dung tiếp thu kiến thức

*

29 2. THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC2.2 : Về kỹ năng dạy học : Theo quá trình sau *Chuyển giao nhiệm vụ học hành : *Thực hiện trách nhiệm học tập: *Báo cáo công dụng và trao đổi. *Đánh giá chỉ công dụng triển khai nhiệm vụ học tập tập: Tổ chức mang lại học viên trình bày, bàn luận về công dụng triển khai nhiệm vụ; so với, nhận xét, reviews hiệu quả triển khai trọng trách với phần lớn chủ kiến bàn luận của học tập sinh; đúng đắn hóa những kỹ năng cơ mà học viên đã học tập được trải qua chuyển động.

*

30 2. THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC2.3 : Về thứ dạy dỗ học tập và học tập liệu : Phải đảm bảo an toàn cân xứng cùng với từng hoạt động học được thiết kế theo phong cách . Việc sử dụng những lắp thêm dạy học tập đề xuất được mô tả rõ trong cách thức hoạt động học tập

*

31 2. THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC2.4 : Về chất vấn tấn công giá: - Phải đảm báo tính đồng nhất với phương pháp và kĩ thuật dạy học tập tích cực - Cần chú trọng đánh giá năng lượng cùng phđộ ẩm hóa học của học viên trải qua quy trình triển khai những nhiệm vụ học hành , thông qua các sản phẩm mà học sinh sẽ xong xuôi - Tăng cường vận động trường đoản cú review giỏi Review đồng đẳng

*